Oral de titularisation

Pour rappel, j'ai passé le CRPE en 2020 et les oraux ont été annulés à cause de la crise sanitaire. Durant mon année de PES, j'ai donc passé un oral de titularisation. Les questions et réponses qui se trouvent dans cet article peuvent vous servir vous réviser l'oral de CSE.

Mon oral de titularisation

J'étais convoquée à Grenoble comme tous les PES de l'académie. Je ne pensais pas qu'il y aurait autant de stagiaires convoqués en même temps. Il y avait beaucoup de jurys.

Je passais à 9h45 mais je devais y être pour 9h30. J'ai donc attendu pendant 15 min devant la salle. C'était un moment assez stressant !

9h45: la PEMF m'ouvre la porte. L'inspecteur m'accueille et je m'installe. Ils se présentent, ils m'expliquent que j'ai 10 min pour présenter ma situation et ils me disent qu'il y aura ensuite 20 min de questions. Ils précisent bien que je dois gérer mon temps. C'est parti ! Je présente une séance tirée du manuel "accès vers les maths MS" : les hérissons. Vous la connaissez peut-être car j'avais fait une publication dessus et elle est tombée au CRPE supplémentaire cette année. J'ai donc expliqué comment était prévue ma séance sur ma fiche de préparation et comment je l'ai adaptée aux besoins de mes élèves pendant sa réalisation. J'ai tenu entre 9 et 10 min. Ils m'ont dit que la gestion du temps était parfaite. J'étais rassurée car j'avais vraiment peur de ne pas tenir assez longtemps !

9h55 : début des questions. Ils m'ont posé peu de questions sur ma situation mais ils ont plutôt posé des questions plus générales. Il y a une seule question à laquelle je n'ai pas su répondre.

10h15 : libérée !! Je pense que l'oral s'est bien passé ! Je suis vraiment soulagée que ça soit terminé 😁.

Questions et réponses données

Voici les questions que j'ai eues et les réponses que j'ai données. Je précise que ce sont bien les questions que j'ai données (approximativement) mais je ne sais pas si elles sont correctes.

- Quelles différences faites-vous entre une ATSEM et une AESH ? L'ATSEM est là pour s'occuper des élèves, pour l'habillage, le passage aux toilettes par exemple, pour aider l'enseignant dans sa préparation matérielle mais aussi pour gérer un groupe d'élèves pour un atelier, pour un apprentissage. L'AESH doit s'occuper que d'un ou deux élèves et n'a pas à gérer le reste des élèves de la classe.

- Comment pourriez-vous intégrer le numérique à votre séance ? Je pourrais intégrer le numérique en me servant de l'appareil photo pour réaliser la trace écrite qui servirait d'institutionnalisation, en prenant en photo les hérissons en pâte à modeler des élèves. Je pourrais également proposer aux élèves d'utiliser un logiciel éducatif sur l'ordinateur pour qu'ils réinvestissent ce qui a été appris lors de la séance.

- Comment anticipez-vous l'étayage à mettre en place ? Lorsque je conçois ma séance, je m'imagine en train de la faire et je pense aux différentes difficultés que les élèves pourraient avoir. Je pense également aux élèves qui pourraient déjà avoir acquis la compétence visée. J'essaie de trouver des moyens pour faciliter ou complexifier chaque phase de la séance.

- La remédiation se pense-t-elle uniquement avant la séance ? Non, elle se pense aussi durant la séance car il y a forcément des difficultés ou des questions auxquelles je n'aurai pas pensé. Elle se pense aussi après la séance pour créer des groupes de besoin par exemple, pour que les élèves en difficulté puissent acquérir la compétence visée.

- Quel code utilisez-vous pour évaluer vos élèves ? Pour chaque compétence que j’évalue, j’ai un tableau avec les prénoms des élèves et la compétence évaluée qui sont écrits. J’utilise un code couleur, qui est uniquement pour moi, pas pour les parents. Je mets un point vert si la compétence est acquise, un point orange si elle est en cours d’acquisition et un point rouge si elle est non-acquise. Comme ça, je sais quels élèves doivent retravailler cette compétence.

-  Quel est le lien entre bienveillance et exigence ? Je ne sais plus ce que j’ai dit mais j’ai montré qu’il y avait un lien entre les deux, et que l’un n’allait pas sans l’autre.

- L'exigence de respect du cadre va-t-elle à l'encontre de la bienveillance ? Selon moi, non car faire respecter le cadre est sécurisant et essentiel pour les élèves. Ils en ont besoin, je l’ai vu dans ma classe de maternelle cette année.

- Dans la dernière FAQ, le brassage des élèves est interdit mais certains élèves viennent en bus et peuvent ne pas pouvoir rentrer chez eux si leur enseignant est absent. Que faites-vous ? Dans mon école, la directrice est déchargée donc il serait possible de mettre l’élève dans son bureau pour qu’il ne soit pas mélangé aux autres. Si la directrice ne pouvait pas ou n’était pas là, je prendrai l’élève dans ma classe, en l’éloignant des autres élèves mais je ne le laisserai surtout pas sans surveillance car nous avons l'obligation de surveillance.

-  J'ai conclu sur la formation des enseignants donc : Que savez-vous sur la formation continue ? Quelles formations aimeriez-vous avoir ? Je sais qu’il y a un certain nombre d’heures obligatoires à faire tous les ans et que les formations peuvent être imposées ou choisies. J’aimerais avoir une formation sur les élèves ayant des difficultés de comportement ou sur les élèves à besoins éducatifs particuliers.

- Quel dispositif existe pour aider les enseignants qui se posent des questions sur l'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers ? Merci ma réponse à la question précédente ! Je n'ai pas su répondre… C'était l'ASH.

- Comment mettre en place l'enseignement explicite et en quoi est-ce important ? Je pense que l’enseignement explicite se fait en donnant l’objectif de la tâche aux élèves, en leur disant clairement ce qu’on attend d’eux, en leur faisant reformuler les consignes pour être sûr qu’ils les ont bien comprises. Il est important que chaque élève sache pourquoi il fait une activité et comment il doit la faire. Par exemple, en maternelle, il ne faut pas que les élèves pensent qu’ils font « que » jouer mais qu'ils aient bien conscience qu'ils apprennent quelque chose en le faisant. Il faut qu’ils mettent du sens sur l’activité qu’ils réalisent. A la fin de la séance, il est aussi important de leur demander ce qu'ils ont fait et ce qu'ils ont appris.

- Les élèves de maternelle sont-ils capables de comprendre pourquoi ils font une tâche ? Faut-il aussi expliquer et mettre en place l'enseignement explicite avec des petits ? Oui, je pense qu’ils comprennent pourquoi ils font une tâche et qu’il est essentiel de leur expliquer pour qu’ils mettent du sens sur ce qu’ils font et apprennent.

- Comment avez-vous créé une relation de confiance avec les parents d'élèves ? Comment échangez-vous avec les parents mais aussi avec l'équipe éducative ? En ce qui concerne les parents d’élèves, nous avons décidé avec ma binôme d’échanger avec eux par mails, avec le cahier de liaison mais également aux accueils et sorties. Nous leur avons aussi proposé des RDV individuels à tous, pas uniquement aux parents qui ont des enfants ayant des difficultés. Nous le referons à la fin de l’année. Nous avons également le cahier de vie où nous mettons ce que les élèves ont fait durant la période, comme les comptines apprises, les albums lus, les activités réalisées ou les compétences travaillées. Il y a aussi le classeur d’apprentissage qui permet de créer du lien avec les parents car ils peuvent voir les progrès de leur enfant. Concernant l’équipe éducative, nous échangeons principalement sur le temps du midi avec les collègues, la psychologue scolaire ou l’infirmière par exemple (je ne sais pas pourquoi j’ai dit ça, c’est vrai mais bon, il y avait mieux comme réponse !).

- Existe-t-il des temps formels pour échanger avec l'équipe éducative ? Oui, il y a le conseil des maîtres, le conseil de cycle ou encore le conseil d’école.

- Quels sont les inconvénients d'échanger sur des temps informels ? Sur les temps informels, il n’y a pas toutes les personnes concernées qui sont présentes. De plus, on n’est pas forcément tous concentrés et investis. Il y a aussi aucune prise de notes.

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